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这种现象不能说和我们现今的教育体制没有一点关系,也不能说和大学生个体没有关系,但这些不是造成今天这种局面的根本原因。要改变这种状况,我们只有对内缩小贫富差距,对外通过自主创新摆脱目前的依附地位才有可能。在这一过程中,大学生群体不仅是在为底层民众谋利益,而且也是在为自己寻找出路。(作者:郑现莉)

几年来,在全国考察了大量课程改革的学校后,早已年过花甲的中国课程与教学学会会长裴娣娜教授说:经过中国第8次基础教育课程改革,中学课程结构呈现出学科课程与综合课程、必修课程与选修课程、普通课程与职业技术课程相结合,并设置了进行研究性学习的综合实践课程,这使得素质教育的实施,在课程层面得到了保证。  各地学校因地制宜开发的特色课程也是课改的产物。以上海市建平中学“模块课程”为例:数学学科开设了“数学大师系列”(包括了解数学大师、感悟数学大师、追踪数学大师);数学实践与探究系列(包括游戏中的数学、生活中的数学、形态中的数学、设计中的数学);数学文化系列(包括数学与文学、数学与音乐、数学与美术、数学与体育)。  在课程文化方面,不少中小学进行了探讨。例如数学学科,不仅要理解和运用数学的概念和方法,进行计算和估算,而且要会检索阅读相应的数学书刊文献,会选择、分析、处理信息;会用数学的符号和语言进行表达和交流,会用数学思维思考生活中的有关问题等等。  为了实施改革后的新课程,小组合作、体验过程、自主探究、合理使用现代教育技术手段等等,已成为中国学校较为普遍应用的教学模式。  至于面临的困难,一生致力于教育基础理论研究的裴娣娜教授认为,必须认真面对当前存在的将改革形式化、简单化、绝对化的现象;同时,面对丰富的实践经验,要解决如何进行理论概括和提升的问题。一些中国同行,对课程改革中,重“贴标签”,不重实际效果;在新的评价方式中,重学生档案袋,轻考试;在教学模式中,重探究式学习,轻知识传授的现象提出了思考和质疑。日本课改“回潮”引人思考  对日本基础教育课程改革做过系统研究的中央教育科学研究所研究员高峡,在研讨交流中介绍了日本的改革情况:从1947年开始,日本基本每10年进行一轮课程改革,至今已进行了6次。在1989年第5次改革中,日本提出“要培养自立于世界之林的日本人”,改革的重点放在知识中心、注入式教育等。为适应五日工作制的实施和实现宽松教育,1999年日本政府对学校课程进行了大幅削减,将课程内容减少了1/3,课时减少了1/3,难度降低,增加了综合活动课,每周3课时,2002年开始实施。  这轮课改实施几年后,日本在国际学生学业成就测试、国际科学和数学测试中成绩连年下滑,引起了社会广泛关注。为了回答社会的质疑,2007年日本政府进行了全国学生学业水平的调查。调查结果显示:日本学生整体状况虽不像大众想象得那样差,但确实存在学生成绩之间差距加大的问题;掌握基础知识中存在的问题大大影响着灵活应用能力的水平。为此,日本今年出台的改革方案又将学校课时、内容、难度返回到1989年的水平,将综合活动课减少到1课时。  日本课改“回潮”的效果如何还有待实践检验,高峡等与会中国学者认为:我们至少从中可以得到两点启示:1、改革方案一定要经过充分的科学论证,以尽量避免“钟摆现象”;2、改革要充分重视客观条件,尤其是城乡师资能力的现状及培养。  瑞典哥德堡大学马飞龙教授说:东亚文化圈的教师、学生都更注重教学内容的理解、把握,这是你们的优势;西方文化则注重学习的组织形式,是小组合作,还是个人自由探索。我不反对小组学习或研究性学习。一般来讲,学习方式多样化比单一化更有效。组织得好,就是集体学习也会有好的效果。组织不好,小组合作未必有效。所以,离开内容来评价哪种学习形式更好是没有意义的。城乡教育差距关键是教师  城乡教学质量的差别是基础教育必须面对的难题。西北师范大学王嘉毅教授在演讲中介绍的“十一五”国家项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”的阶段性研究成果,用他们在甘肃省调研地区的一系列数据显示,城乡义务教育阶段存在较大差距。例如,百分制的小学五年级平均成绩:语文,省城小学88.8分,农村小学64.4分;数学,省城小学85分以上,村小66.9分。150分制的初中平均成绩:语文,省城初中91.8分;村中87分;数学,省城中学91.2分,村中72分;英语,省城中学82.7分,村中46.9分。造成城乡教学质量较大差距的原因关键是教师。调查显示,城乡初中教师学历状况:硕士,省城中学7,农村中学0;大学本科,省城中学66,农村中学17.6;中专,省城中学0.7,农村中学51。省市级骨干教师,省城小学9.6,农村小学1.6,省城中学5.9,农村中学2。此外,农村中小学还存在严重的教师学非所教的问题。例如,初三英语教师100不是英语专业出身,数学教师66不是数学专业出身,语文教师33教非所学。  如何面对这样的现实,中国的课程改革如何设计,才能更适合不同地区、不同条件,不同起点的学校,是论坛留给与会中外专家,特别是中国专家和教育行政领导的课题。(本报记者 宋晓梦)

需要改变的不仅仅是教师。习惯了传统课堂教学模式的学生一开始也对小班化教育有所不适。朱允当时带的是二年级,她在训练学生方面花了不少精力。她对每个学习小组成员作了分工并进行训练:小组长,帮助他们在小组合作学习时起到组织管理作用;记录员,告诉他们如何记录小组讨论情况;汇报员,指导他们如何向全班汇报小组讨论情况。每过一段时间,小组成员还要变换角色。针对学生发言积极,不会倾听的情况,朱允还专门对学生进行了倾听训练。

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昨日,省招办发布了《2009年湖北省普通高校阳光招生百问》,对我省今年的高考招生政策、志愿填报、录取规则、防止招生诈骗等重要内容进行详尽说明。今年高招政策共有9大变化需要关注。

可见,大学固然需要紧跟时代、开拓创新,但大学的校名却大可不必非要与时俱进,而更应对蕴含着历史意义的老校名怀有应有的敬畏和体认才是。事实上,即便大学确有改名的需要,也不应该由自上而下的行政指令说了算,而应该更多的去尊重大学的自治权,并由大学的学生、教职员工及毕业的校友们来定夺。(吴江)

来到地球成员法院,那里已坐满了人类、动物、植物、废电池、残菜叶、果皮纸屑……“肃静,肃静!”月亮法官说话了,“请问原告,你为什么要告被告?”“法官大人,我苦啊。我的父母,也就是人类,他们把我‘生’出来后,哪有事就找我,用不着我了就把我丢了,让我成了弃儿。后来我们弃儿的队伍壮大了,他们又埋怨我们到处飞,污染了环境,破坏了城市容貌,造成了生态不平衡……我们实在是忍无可忍了。”

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清华大学出版社依托清华大学的综合优势,以“传播先进文化、推动社会进步”为出版理念,形成了自己的品牌和鲜明的特色,在高等教育教材和计算机图书等科技图书市场上的竞争优势突出。30年来,清华大学出版社社会影响不断扩大,图书经济效益保持较快增长,成长为发货码洋约9亿元的大型出版机构,在高校出版社中名列前茅,2009年荣膺新闻出版总署主持评选的“全国百佳图书出版单位”。

先行先试是推动各项工作取得突破的重要途径。鼓励高校积极争取国家级教改试点项目,争取教育部增列我省开展闽台教育合作交流、职业教育综合改革、民办教育综合改革等一批改革试点项目方案,支持厦门大学、福州大学等高校争取承担国家教改项目。抓好一批在提高办学水平上发挥示范作用的重点工程,推动一批在服务海西建设上发挥引领作用的专项计划,促进一批服务产业结构调整和优化升级的试点项目。引导高校围绕教育规划纲要确定的十项改革试点工作,结合自身实际,提出具体的贯彻实施意见,通过试点项目带动,促进高校加强内涵建设,不断提高办学水平,在更加紧密、更加直接为海峡西岸经济区建设服务上取得新的成绩。

事实证明,造就那些伟大的科学家的教育绝对不是生硬地将科学知识和科学思维强加给儿童。物理学家爱因斯坦四五岁时看到罗盘,发现那只指针以如此确定的方式行动,这使他感到十分惊奇和困惑,认为“一定有什么东西深深地隐藏在事物后面”。这个四五岁孩子的想法肯定是泛灵论的,这个“东西”在他心目里一定是一个神秘的有灵性的东西。生物学家威哥斯伏斯5岁时看到毛虫变成蝴蝶,给他留下的触动也是惊奇和困惑,并不表明他有什么科学思维。实际上,正是这种惊奇和困惑导致了科学家们日后对自然现象的无穷的探究。法国20世纪著名科学哲学家加斯巴什拉说过:“人的童年提出了他一生的问题,要找到问题的答案却需要等到成年。”

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截至目前,诸暨基本形成了“以中心幼儿园为示范、中心村幼儿园为主体、幼教教学点为辅助”的农村幼教办园格局。目前,该市学前3年教育已基本普及,在园幼儿2.8万余名,入园率达到96.2。

“二中是一所强调为人正直、开拓创新教育的学校。建瓯历史名人袁枢曾经创造纪事本末这一新的写史体例,同样疾恶如仇、富有创新精神。经过慎重考虑,我们决定重点围绕袁枢展开‘地情教育’。”黄仪平介绍说,学校不仅设立了“袁枢奖(助)学金”,还专门编撰了“地情教育”课本,定期开展地情知识讲座和地情知识竞赛,组织引导学生走向社会,宣传地情知识,开展公益活动。

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从宏观角度来讲,计算机学科专业基础综合考试包含四大科目,知识点范围很广,若仅采用零散记忆与理解的复习模式,势必导致看一点忘一点的情形,而且重新回顾已复习过的内容的时候感觉像一盘散沙般难成体系。因此我们建议大家复习的时候万万不可脱离整体的知识框架,复习每一章的时候,在回顾课堂所学知识之后自己尝试列一下这个章节的知识结构图,把握这一部分内容的宏观结构;对于刚开始复习的同学而言这一步骤可能颇具难度,大家可选用内含各章节清晰、详尽知识结构图的参考书,如《计算机专业基础综合要点速记手册》,在此基础上完善、修正自己的框图,形成对整章内容的一个完整、清晰、层次分明的总体认识。

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